La motivation scolaire des élèves handicapés ou en difficulté d'adaptation ou d'apprentissage intégrés dans un programme arts, langues et sports (PALS) au secondaire

Chantal, Gabrielle (2022). La motivation scolaire des élèves handicapés ou en difficulté d'adaptation ou d'apprentissage intégrés dans un programme arts, langues et sports (PALS) au secondaire. Mémoire. Rimouski, Université du Québec à Rimouski, Unités départementales des sciences de l'éducation, 162 p.

Prévisualisation

PDF Télécharger (1MB) | Prévisualisation

Résumé

RÉSUMÉ : Les écrits scientifiques permettent de constater une différence notable entre la motivation scolaire des élèves inscrits dans des programmes à vocation particulière et celle des élèves handicapés ou en difficulté d'adaptation ou d'apprentissage (HDAA), où celle de ces derniers est plus faible que celle des élèves inscrits dans des programmes à vocation particulière en raison des difficultés scolaires qu'ils peuvent rencontrer (Viau, 1994). Cette recherche, à devis méthodologique mixte, réalisée à l'École secondaire Pointe-Lévy auprès d'élèves de la première année à la cinquième année du secondaire intégrés dans un programme arts, langues et sports (PALS), avait donc pour but de brosser un portrait de la motivation scolaire des élèves HDAA qui y sont intégrés. L'échantillon était composé de douze élèves pour la première partie et de onze élèves HDAA pour la deuxième partie. D'abord, elle visait à mesurer les niveaux des sept types de motivation scolaire selon le genre, l'âge et le nombre d'années de fréquentation du programme des élèves ainsi que le type de sport pratiqué à l'aide de l'Échelle de motivation en éducation au secondaire (ÉMÉ-S 28) (Vallerand, 1991). Cette étude avait également pour objectif de décrire l'impact des facteurs externes qui influencent la dynamique motivationnelle des participants (Viau, 1994), leurs systèmes de conception et de perception (Barbeau, 1993) et d'expliquer leur niveau de motivation scolaire à l'aide d'entrevues semi-dirigées réalisées avec les mêmes élèves. Par ailleurs, les principales théories ou modèles théoriques qui ont orienté cette recherche sont la théorie de l'autodétermination (Deci et Ryan, 2017), la dynamique motivationnelle de Viau (1994) avec les facteurs externes qui l'influencent. Le modèle d'analyse des sources motivationnelles de Barbeau (1993) regroupant la théorie attentes-valeurs (Wigfield et Eccles 2000), la théorie des buts d'accomplissement (Elliot et Hulleman, 2017), les perceptions attributionnelles (Weiner, 2012) et la perception de compétence sous la forme de systèmes de conception et de perception complète le cadre conceptuel de cette étude. Les résultats de cette recherche ont révélé que les élèves HDAA intégrés au PALS ayant participé à cette étude ont principalement une motivation extrinsèque avec une régulation identifiée, ce qui correspond à une motivation autodéterminée. Il fut également observé que le PALS avait un impact positif sur la motivation scolaire de ces élèves en raison de la pratique de sport quotidienne, des relations sociales des élèves, du nombre de cours par jour et de la perception de compétence engendrée par l'accomplissement de défis scolaires et sportifs, et ce, malgré leurs difficultés scolaires. Aussi, les exigences du programme contribuent, pour un peu plus de la moitié des participants, à l'augmentation de leur motivation scolaire alors qu'elle est anxiogène pour d'autres. De plus, la majorité des participants possèdent des buts de maîtrise-évitement à l'école, accordent une grande valeur aux tâches liées aux matières scolaires et ont des buts de maîtrise-approche envers leur discipline sportive. -- Mot(s) clé(s) en français : motivation scolaire, sport-études, EHDAA, autodétermination, buts d'accomplissement, attentes-valeurs, dynamique motivationnelle, perception de compétence, méthodologie mixte. --
ABSTRACT : Scientific publications indicate a noteworthy difference between students' school motivation participating in a specialized program and special need students' school motivation, where the latter have a lower motivation than their peer participating in a specialized program because of the school difficulties they may encounter (Viau, 1994).This mixed methodology research aimed to get an overview of students from first to fifth grade with handicaps, social maladjustments, or learning difficulties integrated into the arts, langues et sports program in l'École Pointe-Lévy located in Lévis. The sample of this study was made of twelve high school students with handicaps, adjustment or learning difficulties for the first part of the research and eleven of these students for the second part of this research. First, the data collection tool we used was L'Échelle de motivation en éducation au secondaire (ÉMÉ-S 28) (Vallerand, 1991) with the aim to measure the seven types of students' school motivation considering their gender, their age, the sport they practise and the number of years of participating in that program. Secondly, this research also aimed to describe external factors' impact on students' motivational dynamic (Viau, 1994) and their academic motivation through conception and perception systems (Barbeau, 1993) making semi-directed interviews with the same participants. Moreover, these interviews also helped explain the quantitative results about their motivation levels. Furthermore, theoretical frameworks that helped orient this research are the Self-Determination Theory (Deci et Ryan, 2017), the motivational dynamic (Viau, 1994) with the external factors influencing it, and Barbeau's analysis model of motivational sources (1993) gathering the Achievement Goal Theory (Elliot and Hulleman, 2017), the Expectancy-Value Theory (Wigfield and Eccles, 2000), the Attribution Theory (Weiner, 2012) and the theoretical constructs about the perception of competence within conception and perception systems. Finally, the research's results showed that students with learning and adjustment difficulties integrated into the arts, langues et sports program (PALS) have an extrinsic motivation with an identified regulation which is an auto determined motivation. The results also demonstrated that such programs have a positive impact on students' academic motivation because of the daily sport, social relations within this program, the number of classes by day and the improvement of perception of competence within scholars and sports challenges despite their academic difficulties. Also, the program's requirements help enhance most participants' school motivation, but they may create anxiety for some students. Additionally, participants of this research have mastery-avoidance goals for school, put values on school tasks and have mastery-approach goals for their sport. -- Mot(s) clé(s) en anglais : School Motivation, School Sports, Learning Difficulties, Self-Determination, Achievement Goal, Expectancy-Value, Perception of Competence, Mixed Methodology.

Type de document :	Thèse ou mémoire de l'UQAR (Mémoire)
Directeur(trice) de mémoire/thèse :	Marzouk, Abdellah
Co-directeur(s) ou co-directrice(s) de mémoire/thèse :	Boutin, Jean-François
Information complémentaire :	Mémoire présenté dans le cadre du programme de maîtrise en éducation en vue de l'obtention du grade de maître ès arts.
Mots-clés :	Motivation en éducation; Élèves du secondaire; Élèves handicapés; Adolescents en difficulté d'apprentissage; Intégration scolaire; Adaptation scolaire; Sport-études; Arts-études.
Départements et unités départementales :	Unités départementales des sciences de l'éducation
Déposé par :	DIUQAR UQAR
Date de dépôt :	06 mars 2023 17:19
Dernière modification :	06 mars 2023 17:19
URI :	https://semaphore.uqar.ca/id/eprint/2093

Actions (administrateurs uniquement)

Éditer la notice