Description de la participation d'enfants de maternelle 4 ans et 5 ans en contexte de lecture parent-enfant avant et après la mise en place d'un programme de littératie familiale

Beaudry, Hélène (2025). Description de la participation d'enfants de maternelle 4 ans et 5 ans en contexte de lecture parent-enfant avant et après la mise en place d'un programme de littératie familiale. Thèse. Rimouski, Université du Québec à Rimouski, Unités départementales des sciences de l'éducation, 207 p.

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Résumé

RÉSUMÉ : Le rôle fondamental de la littératie familiale pour soutenir chez l'enfant le développement d'habiletés associées à l'émergence de l'écrit est connu. Parmi les pratiques de littératie familiale reconnues pour leurs bénéfices se retrouve la lecture parent-enfant de livres de littérature jeunesse. On remarque chez les parents d'enfants d'âge préscolaire un besoin d'être mieux outillés à lire avec leur enfant, besoin auquel la mise en place de programmes de littératie familiale peut répondre. Toutefois, pour que l'enfant puisse tirer pleinement profit des bénéfices de la lecture parent-enfant, il importe que ce dernier y joue un rôle actif. Or, les recherches ayant documenté la participation de l'enfant en contexte de lecture parent-enfant révèlent que cette participation est actuellement limitée. L'objectif du présent projet au devis corrélationnel descriptif est de : 1) décrire la participation d'enfants de maternelle 4 ans et 5 ans en contexte de lecture parent-enfant avant la mise en place d'un programme de littératie familiale; et 2) décrire comment la participation d'enfants de maternelle 4 ans et 5 ans en contexte de lecture parent-enfant varie en fonction de l'implication ou non de leur dyade dans un programme de littératie familiale. Les 66 dyades parent-enfant participantes (n = 66), parmi lesquelles 33 assignées au groupe expérimental et 33 assignées au groupe témoin, ont été recrutées dans la cadre d'une plus vaste étude pilotée par Boudreau et al. (2024). Chaque dyade a été filmée en contexte de lecture parent-enfant avant (prétest) et après (post-test) la mise en place du programme de littératie familiale dont seules les dyades parent-enfant du groupe expérimental ont bénéficié. Les lectures parent-enfant ont été transcrites en verbatim de sorte que les interventions des enfants lors de chacune des lectures ont été codées par le biais d'une grille de codification de la participation de l'enfant élaborée pour ce projet. La codification des interventions de l'enfant a permis de faire émerger des statistiques descriptives (scores de fréquences, moyennes et écarts-types) de manière à décrire la participation des enfants avant la mise en place du programme de littératie familiale tandis que des analyses de corrélation ont été effectuées pour décrire comment cette participation varie en fonction que les dyades bénéficient ou non d'un programme de littératie familiale. Les résultats révèlent qu'avant la mise en place du programme de littératie familiale, certaines interventions des enfants telles que les interventions pendant la lecture, les interventions émises en réponse à une intervention du parent et les interventions en lien avec l'histoire sont significativement plus fréquentes. Cependant, d'autres interventions sont significativement moins fréquentes, notamment les commentaires et les questions spontanées, de même que les interventions en lien avec l'écrit. Les données collectées au post-test permettent quant à elles de déceler une relation linéaire positive statistiquement significative entre la participation au programme de littératie familiale et les scores de différence entre le post-test et le prétest pour certaines interventions. C'est notamment le cas pour les interventions avant la lecture, les interventions verbales et les interventions en lien avec l'écrit. Les relations linéaires observées demeurent cependant majoritairement de faible intensité. Cette recherche se démarque par le fait que les études ayant documenté la participation de l'enfant d'âge préscolaire en contexte de lecture parent-enfant comportent certaines limites en ce sens que seuls des aspects précis de la participation de l'enfant ont été documentés. Aucune recherche, à notre connaissance, n'a brossé un portrait descriptif incluant toutes les facettes de la participation de l'enfant (ex. : moment de la lecture, nature des interventions, forme des interventions et type d'intervention). L'originalité de cette recherche repose aussi sur le fait que les études ayant documenté comment la participation de l'enfant d'âge préscol ire en contexte de lecture parent-enfant varie en fonction que la dyade parent-enfant bénéficie ou non d'un programme de littératie familiale demeurent rares et comportent également des limites telles que l'absence d'un groupe témoin ou la documentation limitée des facettes de la participation de l'enfant. -- Mot(s) clé(s) en français : participation de l'enfant, lecture parent-enfant, littératie familiale, programmes de littératie familiale, interactions parent-enfant, maternelle 4 ans et 5 ans, éducation préscolaire. --
ABSTRACT : The fundamental role of family literacy in supporting children's development of skills associated with the emergence of literacy is well known. Parent-child reading of children's literature is among the family literacy practices recognized for their benefits. Parents of preschool-age children need to be better equipped to read with their children, a need that can be met by setting up family literacy programs. However, if children are to reap the full benefits of parent-child reading, they need to play an active role. Research documenting children's participation in parent-child reading shows that this participation is currently limited. The purpose of this descriptive correlational design project is to: 1) describe the participation of 4- and 5-year-old kindergarten children in a parent-child reading context before the implementation of a family literacy program; and 2) describe how the participation of 4- and 5-year-old kindergarten children varies according to whether or not their dyad is involved in a family literacy program. The 66 participating parent-child dyads (n = 66), of which 33 were assigned to the experimental group and 33 to the control group, were recruited as part of a larger study piloted by Boudreau et al. (2024). Each dyad was filmed in a parent-child reading context before (pretest) and after (post-test) the implementation of a family literacy program from which only the parent-child dyads in the experimental group benefited. The parent-child readings were transcribed verbatim, so that the children's interventions during each reading were coded using a child participation coding grid developed for this project. Descriptive statistics (frequency scores, means and standard deviations) emerged from the coding of children's interventions to describe children's participation prior to the implementation of the family literacy program, while correlation analyses were carried out to describe how this participation varied according to whether or not the dyads benefited from a family literacy program. The results show that, before the introduction of a family literacy program, certain interventions by children, such as interventions during reading, interventions in response to a parent's intervention and story-related interventions, are significantly more frequent. However, other interventions were significantly less frequent, notably spontaneous comments and questions, as well as interventions related to the emergent literacy. Data collected at post-test revealed a statistically significant positive linear relationship between participation in the family literacy program and the difference scores between post-test and pretest for certain interventions. This is particularly the case for interventions before reading, verbal interventions and writing-related interventions. However, most of the linear relationships observed remained weak. What sets this research apart is that studies that have documented the preschooler's participation in parent-child reading contexts have certain limitations, in that only specific aspects of the child's participation have been documented. No research, to our knowledge, has provided a descriptive portrait that includes all facets of the child's participation (e.g., timing of reading, nature of interventions, form of interventions and types of interventions). The originality of this research also lies in the fact that research documenting how preschool children's participation in parent-child reading varies according to whether or not the parent-child dyad benefits from a family literacy program remains rare and also has limitations such as the absence of a control group or limited documentation of the facets of the child's participation. -- Mot(s) clé(s) en anglais : child participation, parent-child reading, family literacy, family literacy programs, parent-child interactions, kindergarten, preschool.

Type de document :	Thèse ou mémoire de l'UQAR (Thèse)
Directeur(trice) de mémoire/thèse :	Boudreau, Monica
Co-directeur(s) ou co-directrice(s) de mémoire/thèse :	Beaudoin, Isabelle
Information complémentaire :	Thèse présentée dans le cadre du programme de doctorat en éducation en vue de l'obtention du grade de Ph. D.
Mots-clés :	Lecture interactive - Étude et enseignement (Préscolaire); Lecture - Participation des parents; Alphabétisation - Programmes familiaux; Lecture (Éducation préscolaire).
Départements et unités départementales :	Unités départementales des sciences de l'éducation > Enseignement préscolaire-primaire (Rimouski et Lévis)
Date de dépôt :	12 mai 2026 14:40
Dernière modification :	12 mai 2026 14:40
URI :	https://semaphore.uqar.ca/id/eprint/3565