L'étude du sentiment de pouvoir agir de jeunes du Québec face aux changements climatiques : dimensions et conditions favorables à son développement à l'école secondaire

Morin, Émilie (2021). L'étude du sentiment de pouvoir agir de jeunes du Québec face aux changements climatiques : dimensions et conditions favorables à son développement à l'école secondaire. Thèse. Rimouski, Université du Québec à Rimouski, Unités départementales des sciences de l'éducation, 235 p.

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Résumé

RÉSUMÉ : L'éducation des jeunes au climat représente une voie incontournable pour faire face aux changements climatiques et ainsi améliorer le sort de l'humanité (Kwauk, 2020; UNESCO, 2020). Elle fait toutefois face à de nombreux défis tels que la complexité et l'inertie de la problématique qui nous empêche de percevoir rapidement les effets des gestes que l'on pose. De plus, il semble que l'éducation telle qu'elle se réalise actuellement en classe du secondaire laisse généralement les jeunes désespérés et anxieux face à la problématique des changements climatiques. Afin de développer le pouvoir agir des jeunes, les intervenantes et intervenants du secondaire gagneraient à aborder différemment cette problématique en classe. Dans le domaine de l'éducation au climat, il apparaît nécessaire de dépasser un simple enseignement des faits scientifiques et de miser davantage sur un enseignement sociocritique des questions environnementales et une plus grande prise en compte des dimensions affectives impliquées. Le sentiment de pouvoir agir des jeunes face aux changements climatiques semble, en ce sens, porteur et pourrait être développé en classe. Bien que le sentiment de pouvoir agir ne soit pas conceptualisé jusqu'à maintenant dans la littérature scientifique, un nombre grandissant de chercheuses et de chercheurs s'intéressent néanmoins à une éducation au climat pour le développement du pouvoir agir. Or, il ne semble pas y avoir de consensus entre ceux-ci sur ce qui est entendu par pouvoir agir. Certains réfèrent au sentiment d'efficacité personnelle, tandis que d'autres privilégient le concept d'agentivité ou encore celui d'empowerment (développement du pouvoir agir), mais plus rares sont les chercheuses et chercheurs qui en proposent une conceptualisation suffisamment précise. De cerner les apports et les limites de chacun de ces concepts ainsi que les liens entre ceux-ci semble donc pertinent. Une théorie en particulier, celle des capabilités de Sen (1985, 2010), permet d'ailleurs de rassembler ces trois concepts. Elle permet également de réaffirmer la pertinence de s'intéresser au sentiment de pouvoir agir et, par le fait même, aux différentes formes de liberté (Sen, 2010) que devraient posséder les jeunes. L'étude empirique menée dans le cadre de ce travail de thèse visait à caractériser ce sentiment de pouvoir agir à partir de la manière dont des jeunes en parlent afin d'en arriver à en cerner les différentes dimensions. La population cible de cette recherche était constituée de jeunes Québécoises et Québécois de la fin du secondaire qui terminent leur scolarité obligatoire et ont reçu un enseignement spécifique sur la thématique des changements climatiques tel que prévu au programme scolaire qui vise notamment à développer leur pouvoir agir. Au total, 29 jeunes francophones, 18 filles et 11 garçons, de 15 à 17 ans ont participé à des entretiens de groupe semi-dirigés, dans cinq écoles secondaires du Québec. L'analyse thématique réalisée autour des données qualitatives obtenues à la suite de ces entretiens a permis de caractériser le sentiment de pouvoir agir des jeunes de la fin du secondaire face aux changements climatiques, et ainsi, d'en cerner les dimensions principales. La synthèse de ces données qualitatives analysées à la lumière du cadre théorique développé a permis de dégager des conditions favorables au développement du sentiment de pouvoir agir des jeunes à l'école secondaire. Cette synthèse mène entre autres à affirmer la nécessité, pour le développement de ce sentiment de pouvoir agir face aux changements climatiques, de la solidarité intergénérationnelle, du bien-être des jeunes et des opportunités que nous leur accordons. Elle nous invite également à considérer véritablement les jeunes comme des interlocutrices et des interlocuteurs valables à qui il faut accorder davantage de confiance et de libertés. -- Mot(s) clé(s) en français : Sentiment de pouvoir agir; jeunes; éducation aux changements climatiques; éducation à l'environnement; capabilités. --
ABSTRACT : Educating youth is an essential way to face climate change (Kwauk, 2020; UNESCO, 2020). However, current educational approaches broadly fail as youth leave classrooms with despair and anxiety towards the issues of climate change. It seems that only teaching facts about how the climate system works and the consequences of climate change does not directly lead to engagement. Teachers would benefit from approaching this problem differently in the classroom in order to empower youth. It appears preferable to develop a more socio-critical way of teaching environmental issues and to take into account the affective dimensions involved. This way of teaching can contribute to the development of the sense of empowerment when facing climate change. Although the sense of empowerment has not been conceptualized so far in the scientific literature, a growing number of researchers are more specifically interested in climate education for empowerment. However, there is no consensus among these researchers on what is meant by an education for empowerment. Some researchers in environmental education refer to the concept of self-efficacy, while others use the concept of agency or the concept of empowerment. Fewer researchers offer a precise conceptualization of those concepts. Identifying the contributions and limits of each of these concepts as well as the links between them therefore seems relevant. One theory in particular, Sen's capability approach, allows these three concepts to be brought together. It also makes it possible to re-emphasize the relevance of the sense of empowerment who take into consideration process and realization freedoms, but also freedoms of opportunities and well-being freedoms. We used a qualitative/interpretative approach to characterize the sense of empowerment. More specifically, young people were interviewed, and those interviews were used to define the dimensions of the sense of empowerment. The population of this research was young Quebecers at the end of high school because they have received a specific education on the theme of climate education. Their school program also aims to develop their power to act. A total of 29 French-speaking students, 18 girls and 11 boys, aged from 15 to 17, were interviewed in semi-structured focus groups. Those students were from five high schools in Quebec. We characterized the sense of empowerment of youth in the face of climate change using a thematic analysis of the qualitative data. The main dimensions of this sense of empowerment were defined during this characterization. Finally, a synthesis of the results allowed identifying conditions for the development of the youth sense of empowerment in the face of climate change. This synthesis leads us to affirm the importance of solidarity, well-being and opportunities for the development of the sense of empowerment. The results of this thesis therefore support the idea that young people must be recognize as full players in the resolution of the climate crisis. -- Mot(s) clé(s) en anglais : Sense of empowerment; youth; climate education; environmental education; capabilities.

Type de document :	Thèse ou mémoire de l'UQAR (Thèse)
Directeur(trice) de mémoire/thèse :	Therriault, Geneviève
Information complémentaire :	Thèse présentée comme exigence partielle (doctorat en éducation)
Mots-clés :	Climat - Changements - Étude et enseignement; Écoanxiété; Élèves du secondaire; Sentiment de pouvoir agir; Capabilités; Autoefficacité; Agent (Philosophie); Autonomisation; Éducation environnementale (Enseignement secondaire).
Départements et unités départementales :	Unités départementales des sciences de l'éducation > Enseignement secondaire (Rimouski)
Déposé par :	DIUQAR UQAR
Date de dépôt :	20 mai 2022 18:32
Dernière modification :	20 mai 2022 18:32
URI :	https://semaphore.uqar.ca/id/eprint/2014

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